Scratch在國內外的發(fā)展現狀

美國率先創(chuàng)建了scratchEd,并于2009年7月正式啟動，scratchEd是一個scratch老師可以分享故事、交換資源、提問問題的在線社區(qū)。該在線社區(qū)發(fā)布后，來自世界各地的7500多名教師加入該社區(qū)，分享成百上千的資源并成千上萬的討論話題。此后，美國每年5月14日都開展Scratch Day活動，主要是針對K12階段的學生。美國一直關注關于Scratch學法及培養(yǎng)目標方面的研究，麻省理工學院Scratch開發(fā)團隊負責人米切爾·雷斯尼克教授的相關研究代表性。他認為Scratch不僅是一個學習編程的軟件，還是一個可以表達思維方式的平臺。米切爾·雷斯尼克教授Scratch能培養(yǎng)學生信息交流能力、問題思考與解決能力、溝通能力和自我管理能力。

歐洲在2012年開始建立本土Scratch技術社區(qū)，并在西班牙巴塞羅那舉行了Scratch歐洲年會，探討怎樣把編程愛好者對Scratch的興趣和熱情發(fā)展到課堂教學中。在英國，多所大學開展基于Scratch的硬件研究，讓學生參與產品研發(fā)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。英國也創(chuàng)建了scratch的學習網站learnscratch。

在日本，公益組織“Scratch一日本”促進了Scratch網絡教材的開發(fā)，該網絡教材以動漫制作為主。2013年9月，正式出版了針對中小學的Scratch教材，從基本的操作開始講授，并且提供程序設計與其他學科的整合案例，“創(chuàng)客”文化開始在日本興起。

我國香港地區(qū)關于scratch的研究可追溯到2005年香港青年協會就聯合MIT開展了LEAD創(chuàng)意工程計劃。該計劃致力于為青少年推介優(yōu)質的科技創(chuàng)作工具以開發(fā)創(chuàng)意思維、培養(yǎng)創(chuàng)造能力、促進素質教育，scratch作為創(chuàng)作工具之一，被學生學習。臺灣地區(qū)于2008年-2009年開始逐漸興起scratch熱潮。2008年起臺灣各學校開始通過正式與非正式的課程學習，使學生接觸到scratch的各類編程活動與教學，各縣市教學與網絡中心開始陸續(xù)舉辦scratch教師研習工作坊與研討會活動。2009年起，各地開始舉辦scratch編程競賽，2011年成立了S4A（scratch for arduino）教師社群，研究如何應用scratch連結外部傳感器，包括Arduino、Scratch sensor、Board、LaunchPad、Kinect、以及LEGOWeDo等硬件。此間也涌現出的scratch實踐教學先行者，如：臺灣臺灣佛光大學資訊應用學習系許惠美老師等。

2011-2012年起，在國內大陸地區(qū)掀起一股scratch學習、研究的熱潮。河北大學劉芳在她的學位論文研究中指出，國內對Scratch的研究主要集中在以下幾個方面:一是將Scratch應用到小學信息技術教學中的研究，以教學設計和應用為主。例如凌秋虹在《Scratch在小學課堂教學中的應用與實踐》一文中，針對將Scratch項目引進課堂的實施背景，做法，評價及創(chuàng)新啟示四個方面進行闡述，為Scratch課程的發(fā)展提供了成功范例。二是探索Scratch對學生思維能力、創(chuàng)新能力等方面的影響;毛澄潔在《在創(chuàng)作和快樂中提升學生的信息素養(yǎng)一Scratch教育實踐綜述》一文中，對Scratch有利于培養(yǎng)學生3個關鍵領域的9種類型的能力做了具體闡述。三是將其他科目與Scratch進行整合，例如采用游戲化教學的方式，運用到數學或其他科目中。孟娜在《基于Scratch的學科創(chuàng)新實踐課程開發(fā)與實施研究》中以多元智能理論和創(chuàng)意計算理論為指導，以跨學科教學為主，以Scratch為教學工具，進行教學設計和教學實踐活動。

Scratch編程軟件以其友好生動的界面，簡單明了的編程方式深受學生的喜愛。目前，Scratch趣味游戲開發(fā)領域中學生已經能創(chuàng)作出比較有創(chuàng)意的游戲作品，并不斷涌現出的作品，雖然整體水平不一，但仍能看出學生們自主學習能力和協作能力的提升，這一切都表明此次Scratch教學實踐是有成效的。Scratch教學實踐還處于不斷摸索的階段，希望在不斷實踐探索的過程中，能將Scratch課程帶給更多的學生，讓更多的學生享受到編程的樂趣。