北京大學(xué)第六醫(yī)院精神科郭延慶網(wǎng)上預(yù)約掛號(hào)

喜歡兒童精神衛(wèi)生事業(yè)，擅長(zhǎng)兒童心理和行為管理，臨床服務(wù)秉承人本理念，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向。在兒童孤獨(dú)癥教育干預(yù)和家長(zhǎng)指導(dǎo)方面享有聲望。熱愛(ài)教育教學(xué)工作，是“教學(xué)相長(zhǎng)”理念的堅(jiān)定奉行者和受益者。經(jīng)常組織和主持各種學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，課堂教學(xué)生動(dòng)又促人思考，臨床督導(dǎo)有趣而不失收獲。在研究生和住院醫(yī)師培訓(xùn)中頗受歡迎。 除分管北大六院教學(xué)、科研與審計(jì)工作以外，目前還擔(dān)任國(guó)際行為分析協(xié)會(huì)中國(guó)分會(huì)主席（從2005年至今），北京市孤獨(dú)癥康復(fù)協(xié)會(huì)培訓(xùn)部主任以及衛(wèi)生部人才中心全國(guó)衛(wèi)生人才評(píng)價(jià)領(lǐng)域?qū)＜业壬鐣?huì)兼職。 著有《應(yīng)用行為分析與兒童行為管理》，參與翻譯和編寫(xiě)《牛津臨床精神病學(xué)手冊(cè)》與《精神科住院醫(yī)師培訓(xùn)手冊(cè)》，主編《精神障礙護(hù)理學(xué)》。

職稱(chēng)：主任醫(yī)師

出診時(shí)間： 星期四上午 星期二上午

專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)：兒童精神障礙、心理、行為分析、兒童孤獨(dú)癥

經(jīng)歷：兒童精神障礙、心理、行為分析、兒童孤獨(dú)癥

堅(jiān)持讓孩子自我學(xué)習(xí)，

促進(jìn)其自我學(xué)習(xí)的原則

“不期而得”的行為，既然是不期望的，多半在管理者眼里是“不好”的，甚至是“壞”的行為。而“不好”或“壞”往往不針對(duì)行為本身，而是行為所帶來(lái)的后果。

普通的管理者卻經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤：通常竭盡全力阻止“不好”或者“壞”的行為發(fā)生而不能（屢禁不止），同時(shí)又竭盡所能保護(hù)孩子，在他們做出“不好”或“壞”的行為以后卻得不到應(yīng)該得到的“不好”的、甚至“壞”的結(jié)果。

因此，孩子在長(zhǎng)期的教化過(guò)程中，就形成了做“惡”卻不得“惡報(bào)”的后果。以至于積小惡之行而成大惡之實(shí)，其惡行之大，家長(zhǎng)再想替孩子承擔(dān)后果也不可能了，反而害了孩子。

所謂“吃一塹，長(zhǎng)一智”就是這個(gè)道理。塹者，各種行為之失也！其所失，正是其行之所得，其所得就變成其一智。如我們喝令阻止其行在先（多半又不成功），而保護(hù)其不“因行而失”在后，想讓孩子變得聰明，豈不是一廂情愿呢！

聰明的家長(zhǎng)要善于觀察、善于等待、善于利用孩子在自身發(fā)展中因自己的行為而遭遇的困境，而不是給他織起一張無(wú)所不包的保護(hù)網(wǎng)，避免他遭受一切微小的挫折。

一旦因這個(gè)網(wǎng)不夠細(xì)密，讓孩子遭受挫折，又百般撫慰哄勸，這樣的家長(zhǎng)，想讓孩子變得有能力，恐怕是白日做夢(mèng)吧！

因勢(shì)利導(dǎo)、正向轉(zhuǎn)移的原則

實(shí)際上，生命自降生以來(lái)就在以的形態(tài)度過(guò)分分秒秒，而這分分秒秒是用不同姿態(tài)和樣式的行為去充實(shí)的。與其用這分分秒秒去阻止、呵斥、打罵孩子，去無(wú)力控制其行為，還不如對(duì)孩子因勢(shì)利導(dǎo)，或吸引他從事我們期望的其他行為。

當(dāng)這種因勢(shì)利導(dǎo)開(kāi)始于不期望行為發(fā)生之前，你多半會(huì)成功。如果等孩子哭著鬧著要從事我們不期望的行為了，那就為時(shí)已晚了。

因此，好的管理者要熟悉孩子，善于因時(shí)就勢(shì)，要有策略和管理的藝術(shù)。

說(shuō)到這里，你是否會(huì)感到自己有很多不足呢？！感到自己不足，這正是我想要達(dá)到的。

因?yàn)椋?dāng)你怒氣沖沖地、試圖管理和控制孩子的時(shí)候，哪能想到你自己的不足呢！