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江陰教師證筆試培訓熟背這些必考點，筆試輕松拿高分

“有沒有每年必考點之類的資料？”

“能不能總結(jié)一下歷年常考內(nèi)容？”

今天就給大家區(qū)分了

考點、一般考察方式和記憶內(nèi)容

涉及選擇、簡答、材料分析等題型

也可以作為作文題的實用素材哦

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素質(zhì)教育的內(nèi)涵

可能考查形式：簡答題，材料分析題

記憶內(nèi)容：素質(zhì)教育是面向全體學生的教育；素質(zhì)教育是促進學展的教育； 素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育；素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。

這是新課程改革背景下教師角色的轉(zhuǎn)變

可能考查形式：選擇題，材料分析題

記憶內(nèi)容：從教師與學生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學生學習和發(fā)展的促進者；從教學與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；從教學與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)該是教育教學的研究者；從學校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師

“以人為本”的學生觀

可能考查形式：簡答題，材料分析題

記憶內(nèi)容：（1）學生是發(fā)展的人：①學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；②學生具有發(fā)展?jié)撃?；③學生是處于發(fā)展過程中的人。

（2）學生是獨特的人：①學生是完整的人；②每個學生都有自身的獨特性；③學生與成人之間存在差異。

（3）學生是具有獨立意義的人：①每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；②學生是學習的主體；③學生是責權(quán)的主體。

個體身心發(fā)展的規(guī)律

可能考查形式：選擇題，簡答題

記憶內(nèi)容：

《教師職業(yè)道德規(guī)范范》

可能考查形式：答題，材料分析題

記憶內(nèi)容：愛國守法；愛崗敬業(yè)；關(guān)愛學生；教書育人；為人師表；終身學習。

這教師的主要權(quán)力

可能考查形式：選擇題，材料分析題

記憶內(nèi)容：教育教學權(quán)；學術(shù)研究權(quán)；指導評價權(quán)；報酬待遇權(quán)；民主管理權(quán)；進修培訓權(quán)。

學生的主要權(quán)利

可能考查形式：選擇題，材料分析題

記憶內(nèi)容：（）參加教育教學權(quán)。

（2）獲得學業(yè)證書權(quán)。

（3）受完法定年限教育權(quán)。（4）隱私權(quán)：不得私自查閱學生的日記、信件、電子郵件、短信等；不得公開公布學生的考試成績和排名等。（5）人身自由權(quán)：學校和教師不得以任何理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關(guān)禁閉。（6）人格尊嚴權(quán)：學校、教師不得對學生實施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為。

不同主體承擔法律責任的情形

可能考查形式：選擇題，材料分析題

記憶內(nèi)容：【學?！浚?）學校的校舍、場地、其他公共設(shè)施，以及學校提供給學生使用的學具、教育教學和生活設(shè)施、設(shè)備不符合國家規(guī)定的標準，或者有明顯不因素的。（2）學校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學生，或者在履行職責過程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或者其他有關(guān)規(guī)定的。（3）學校教師或者其他工作人員在負有組織、管理未成年學生的職責期間，發(fā)現(xiàn)學生行為具有危險性，但未進行必要的管理、告誡或者制止的。

【學生或者未成年學生監(jiān)護人】（1）學生違反法律法規(guī)的規(guī)定，違反社會公共行為準則、學校的規(guī)章制度或者紀律，實施按其年齡和認知能力應(yīng)當知道具有危險或者可能危及他人的行為的。（2）學生行為具有危險性，學校、教師已經(jīng)告誡、糾正，但學生不聽勸阻、拒不改正的。

邏輯推理能力題

可能考查形式：選擇題（每年兩道）

記憶內(nèi)容：（1）假言命題推理規(guī)則

前推后，否后推否前；否前、肯后不能推。

（2）真假話問題直言命題常見矛盾：所有是——有些非；所有非——有些是；某個是——某個非。

復言命題常見矛盾：A或B——非A且非B；A且B——非A或非B；A推B——A且非B。

學生心理研究的方法

可能考查形式：選擇題

記憶內(nèi)容：（1）觀察法：觀察法是通過有目的、有計劃地考察兒童在日常生活、游戲、學習和勞動過程中的表現(xiàn)，包括其言語、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展規(guī)律和特征的方法。觀察法是研究幼兒心理的基本的方法。

（2）實驗法——自然實驗法：實驗法是根據(jù)研究目的，改變和控制幼兒的活動條件，以引起其心理活動有規(guī)律的變化，從而揭示特定條件與心理活動之間關(guān)系的方法。

（3）談話法和作品分析法：談話法是通過和幼兒交談，以研究他們的各種心理活動的方法。作品分析法是通過分析幼兒的作品（如手工、圖畫等），去了解幼兒心理的方法。

（4）調(diào)查訪問法：調(diào)查訪問法是研究者通過學前兒童的家長、教師或其他熟悉兒童生活的成人去了解兒童的心理表現(xiàn)。

皮亞杰的認知發(fā)展理論

可能考查形式：選擇題，材料分析題

記憶內(nèi)容：感知運動階段：0～2歲①僅靠感覺和動作適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物；②獲得了客體的永恒性（9～12個月）

前運算階段：2～7歲①“萬物有靈論”；②一切以自我為中心；③思維具有不可逆性、刻板性

具體運算階段：7～11歲①這個階段的標志是守恒觀念的形成（守恒性）；②自我中心性；③思維具有可逆性

形式運算階段：11～16歲①能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題；②思維具有可逆性、補償性和靈活性

注意的品質(zhì)

可能考查形式：簡答題，材料分析題

記憶內(nèi)容：（1）注意的穩(wěn)定性：3歲兒童能夠集中注意3～5分鐘；4歲兒童能夠集中注意10分鐘左右；5～6歲兒童可集中注意15分鐘左右，甚至可達到20分鐘。（2）注意的廣度：在同一瞬間所把握的對象的數(shù)量。（3）注意的轉(zhuǎn)移：人有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去。（4）注意的分配：同一時間內(nèi)把注意力集中在兩種或兩種以上對象或活動上的特性。

空間知覺

可能考查形式：選擇題

記憶內(nèi)容：（1）方位知覺：3歲僅能辨別上下；4歲開始辨別前后；5歲開始能以自身為中心辨別左右——“鏡面示范”；7～8歲才能以客體為中心辨別左右。（2）深度知覺：吉布森和沃克設(shè)計“視崖”實驗——6個月大的嬰兒已有深度知覺。（3）形狀知覺：由易到難的順序是“圓形→正方形→半圓形→長方形→三角形→五邊形→梯形→菱形”。

遺忘的規(guī)律

可能考查形式：選擇題

記憶內(nèi)容：（記得去看看遺忘規(guī)律趨勢圖）19世紀末德國的心理學家艾賓浩斯提出“遺忘曲線”。遺忘進程是不均衡的，即先快后慢。

幼兒親社會行為的影響因素

可能考查形式：選擇題，材料分析題

記憶內(nèi)容：（1）社會生活環(huán)境。（2）幼兒日常的生活環(huán)境。①家庭的影響：榜樣的作用；父母的教養(yǎng)方式（關(guān)鍵因素）。②同伴相互作用：同伴的作用在于模仿和強化兩個方面。③移情（根本、內(nèi)在）。

幼兒的攻擊性行為

可能考查形式：簡答題、材料分析題

記憶內(nèi)容：攻擊性行為的特點是其目的性。影響因素：①父母的懲罰；②榜樣；③強化；④挫折：攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是挫折。

中外教育家及其思想

可能考查形式：選擇題

記憶內(nèi)容：（1）陳鶴琴被譽為“中國的福祿貝爾”“中國幼教之父”：①1923年創(chuàng)立中國所實驗幼稚園——南京鼓樓幼稚園；②創(chuàng)建了“活教育”理論體系；提出“五指活動”形式；提出了“整個教學法”，又稱為單元教學。

（2）陶行知是興辦鄉(xiāng)村學校的先行者，創(chuàng)辦了南京市試驗鄉(xiāng)村師范學校，后改名曉莊學校；確立了“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”的生活教育理論。

（3）杜威是20世紀上半期兒童中心主義的重要代表人物，提出“兒童中心主義”教育原則；提出“教育即生長”“教育即生活”“教育即經(jīng)驗的不斷改造”；提出了“從做中學”的教學基本原則。主張把課程和教材建立在兒童現(xiàn)在的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上。

教育的一般原則

可能考查形式：簡答題，材料分析題

記憶內(nèi)容：（1）尊重兒童的人格尊嚴和合法權(quán)益的原則。

（2）促進兒童發(fā)展的原則。

（3）面向全體，重視個別差異的原則（因材施教原則）。

（4）充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則。

（5）發(fā)展適宜性原則。①提出：美國幼兒教育協(xié)會針對當時美國幼教界普遍出現(xiàn)的幼兒教育“小學化”等傾向而提出的。②含義：一是年齡的適宜性，二是個體適宜性。③啟示：學前教育的出發(fā)點和后歸宿都是促進兒童身心和諧發(fā)展，促進每一個兒童在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上獲得充分的限度的發(fā)展。

學前兒童注意發(fā)展的特征

可能考查形式：簡答題，材料分析題

記憶內(nèi)容：（1）幼兒的無意注意占優(yōu)勢。3歲前兒童的注意基本上屬于無意注意。容易引起幼兒無意注意的誘因有如下兩大類：①刺激比較強烈，對比鮮明，新異和變化多動的事物；②與幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗有關(guān)系的事物。

（2）幼兒的有意注意初步發(fā)展。①幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限；②幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的；③幼兒逐漸學習一些注意方法；④幼兒的有意注意是在一定的活動中實現(xiàn)的。

學前兒童想象發(fā)展的特點

可能考查形式：選擇題

記憶內(nèi)容：（1）無意想象占重要地位，有意想象初步發(fā)展。（2）再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。（3）幼兒想象的夸張性。①表現(xiàn)：夸大事物的某個部分或某種特征；混淆假想與真實。②原因：認知水平的限制；情緒的影響；想象表現(xiàn)能力的局限。

學校地址：江陰市澄江街道高巷路33號暨陽大廈10樓上元教育1003室——上元教育

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