隨著生活水平的日益攀升，樂高積木逐漸走入孩子們的視野。樂高讓孩子有了多動手的機會，家長都知道3-7歲的小朋友大腦發(fā)育都處于重要階段，孩子多動手可以刺激腦神經(jīng)細胞的發(fā)育，也就是通常說的多動手的小朋友更聰明。另外，樂高無所不能!它可以組合成小朋友想要的任何形狀。這么深受小朋友歡迎的玩具家長是否應該好好“利用”一下呢?

是的，樂高教育是以樂高積木為載體來提倡“玩中學、做中學”的教育理念，讓孩子們在快樂的玩耍中學到知識、提升能力。與傳統(tǒng)教育的理念不同，大部分傳統(tǒng)教育的觀念都是認為學習和玩應該是分開的，但事實上，對于年齡較小的孩子來說，玩耍正是他們的天性，而做玩具出身的樂高正是在讓孩子們的天性得到充分的發(fā)揮的基礎上，讓孩子們通過樂高學習知識、提升能力。

兒童心理學家皮亞杰認為兒童認知發(fā)展是通過認知結構的不斷建構和轉化而實現(xiàn)的，兒童在主動地探索外部世界過程中，通過同化功能，將探索的新知識融入原有的認知結構中;通過順化功能，不斷改變原有的認知結構，形成新的認知結構的過程。

樂高教育的“做中學”的關健之一是，如果孩子能夠把新的體驗與現(xiàn)有的“知識庫”聯(lián)系起來，或者當他們接觸到一種極具吸引力的想法，激發(fā)他們了解更多知識的愿望，那么他們就能取得的學習效果。

在樂高的課堂上，老師們大多會讓孩子對他們看到或建構的內(nèi)容進行思考，對方案進行討、反思并調(diào)整他們的看法，同時，老師也通過提問題來鼓勵他們繼續(xù)下去。這是一個達到成效的重要階段。

樂高的延續(xù)是建立在想有更多能讓孩子想要了解的內(nèi)容的欲望基礎上，這樣，就又把孩子們引入一個新的“聯(lián)系”階段，使他們在一個螺旋式上升的良性循環(huán)過程中超越難度不斷增加的挑戰(zhàn)。樂高教育反對傳統(tǒng)的單向灌輸，不提倡把語言文字作為獲取知識的捷徑，認為教育就是要為兒童帶來更多的可能性去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，教育在于給兒童創(chuàng)設學習的情境，幫助兒童在與情境中的人、事、物相互作用的過程中主動建構知識。

同時樂高的色彩都是非常明亮的，是的教育載體，孩子們不會對樂高產(chǎn)生抗拒心理，這是樂高教育的巨大優(yōu)勢。它側重于培養(yǎng)孩子解決問題的能力，溝通表達的能力，自我學習能力和創(chuàng)新實踐能力。我們所謂的“為將來培養(yǎng)技能”，不僅是指為進入大學培養(yǎng)技能，而且是指為將來進入社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力。

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