拓展訓練課程開發(fā)與創(chuàng)新是指通過對客戶需求分析確定體驗式培訓課程目標，再根據(jù)這一目標創(chuàng)新性的選擇某一個學科（或多個學科）的教學內(nèi)容和相關體驗式教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以終達到課程目標的整個工作過程。

如何解決現(xiàn)有課程開發(fā)理論所存在的問題以滿足實踐的要求呢？教育技術學視野中的課程開發(fā)研究為拓展訓練課程的開發(fā)與創(chuàng)新提供了一種新的研究思路。教育技術學的研究要采取“開發(fā)取向”。開發(fā)取向是指通過研究開發(fā)和設計的原理以及各種可重用的技術來嘗試解決實際的教育教學問題，并在這個過程中體驗、理解教育教學規(guī)律，以形成對教育教學規(guī)律的獨特認識的研究取向。

教育技術學研究視角中的課程開發(fā)理論，作為一種技術理論，它的內(nèi)容包括理念(教育觀、課程觀、學習觀等)、方法技術(具體的課程開發(fā)技術，如需求分析技術、設計技術和評價技術)和技術組織(靈活、合理的技術過程步驟，如課程開發(fā)模式)三部分，其中方法技術是拓展訓練課程開發(fā)理論的核心內(nèi)容。從這個角度進行分析，科學化課程開發(fā)理論的不足是它認為課程是達到特定目標的活動和經(jīng)驗的設定，尤其是采用的“目標細化”的設計、決策技術，即通過目標分解來獲取內(nèi)容而不是通過內(nèi)容分析來確立目標、先決定課程模式再選擇課程內(nèi)容等的做法——這在很大程度上違背了從目標找手段、從內(nèi)容找形式的實踐邏輯。

因此，改進拓展訓練課程開發(fā)理論的重點在于探尋拓展訓練課程開發(fā)更合適的方法技術以及組織方法。探索的基本邏輯可以是：拓展訓練的目標是什么?客戶基本狀況與需求是什么？課程的基本單元是什么?基本單元的成分是什么？這些單元是通過哪些方法技術構(gòu)建起來并組織成課程的？這些方法技術及其組織被我們稱為體驗式培訓課程開發(fā)與創(chuàng)新技術。